SAN DIEGO - Lo que parecía una ausencia de clases presenciales por tres semanas se convirtió en una nueva forma de aprendizaje. Después de dos años, las clases progresivamente regresan a su formato pre-pandémico.
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Recientes datos estatales nos muestran las consecuencias de esas ausencias por la pandemia, repercutiendo en la pérdida de aprendizaje.
El hijo de Jessica McClure, madre perteneciente al Poway Unified School District, estaba en segundo grado cuando su mundo cambió para siempre.
“No solamente fue un cambio para los niños. Era un cambio para los padres”, aseguró. “Lo que las escuelas hicieron fue bastante mejor de lo que todos nosotros pensamos. Pero todavía, pienso que era muy pesado”.
Apenas pasaron las primeras semanas dentro de estas clases virtuales y McClure se dio cuenta que su hijo era dislexico y le costaba aprender de esta manera.
“Me abrió los ojos. No sabía que tanto luchaba hasta que estuvo en frente de mí”.
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Con la ayuda de sus maestros, McClure comenzó a enseñarle a su hijo utilizando lecciones personales e interactivas. El resultado fue notable.
Sin embargo, ella todavía se pregunta: ¿mi hijo se retrasó?
“Yo lucho mucho con esa idea. Obviamente nosotros los padres hablamos regularmente de eso: ¿Hay una brecha ahora?”, dijo McClure.
Esas preguntas ahora están comenzando a tener respuestas. En enero, el Departamento de Educación de California publicó resultados de pruebas en todo el estado, y también números de absentismo crónico.
El progreso académico cayó durante el año escolar 2020-2021 en comparación con el año anterior y las diferencias académicas se ampliaron especialmente entre los estudiantes más jóvenes.
En todo el estado, la tasa de absentismo crónico aumentó: el año pasado, más del 14% de los estudiantes en California faltaron 10% o más días escolares, aproximadamente 2% más que el año anterior.
Para César Mora, Director de la primaria Libby del Distrito Escolar Unificado de Oceanside, el impacto de la pandemia fue dramático.
“Tuvimos que cambiar la manera de ver las cosas desde la perspectiva educativa”.
El distrito administra tres pruebas internas al año. Mora asegura que los resultados muestran que los estudiantes se mantuvieron a tiempo en escritura y lectura, pero se retrasaron en matemáticas.
“Puede que haya más exposición para la lectura en lo que es el día a día del estudiante que es la matemática”.
Es por ello que en Oceanside, además de ajustar el plan de estudios en matemáticas, el distrito creó un apoyo virtual de tutoría, un currículo socioemocional y otras opciones para que los estudiantes obtengan los créditos necesarios para graduarse a tiempo.
Y para McClure, la pandemia hizo que se acercara más a su hijo.
“Independientemente de cómo lo llamemos o cómo se vea en los próximos meses, se está moviendo en la dirección correcta y creo que todos estamos felices de escuchar eso”.
